RESULTADO del OUTPUT 02 del proyecto Erasmus+ EMPOWER ME!

Este es el resultado del Output 02 del proyector europeo Erasmus+ KA202 EMPOWER ME. La la labor de coordinación corrió a cargo del centro asociado CIVIFORM (Italia): Estudio para el análisis de las características y necesidades de los estudiantes de Formación Profesional con trastornos de atención y de profesores que trabajan con estudiantes multiproblematicos Tras el análisis y observación de los datos obtenidos en los resultados del output 01 y del output 02, el grupo de trabajo europeo intredisciplinar comienza a afrontar el reto de buscar soluciones a los problemas encontrados para ayuda y facilitar el aprendizaje de los alumnos TDAH en la escuela.
ENGLISH VERSION

EL AYUNTAMIENTO DE OVIEDO se suma a los actos de sensibilización del TDAH

El Ayuntamiento de Oviedo se suma a los actos del mes europeo de sensibilización del TDAH Octubre es el mes europeo de sensibilización del TDAH. El Ayuntamiento de Oviedo se suma a los actos conmemorativos y atendiendo a la solicitud realizada desde la Asociación de Niños Hiperactivos del Principado de Asturias (ANHIPA): Se colocará una pancarta con identificación del mes europeo en la Plaza del Ayuntamiento coincidiendo con la celebración el 26 de Octubre del Día del TDAH en España. Iluminará, el día 26 de Octubre a las 20 horas, el Teatro Campoamor en color naranja, que es el color que desde Europa se ha escogido para representar el TDAH. A esa misma hora se celebrará, frente al teatro, una concentración de familias y representantes municipales para, para la lectura del manifiesto del Mes europeo del TDAH.

RESULTADO OUTPUT 01 del proyecto Erasmus+ "Empower me"

           Aquí os presentamos el resultado final del Compedio de métodos para la enseñanza y orientación de jóvenes y estudiantes de formación profesional con trastorno de atención.
El centro encargado del resultado final 01 es LogoPsyCom, BE

ENLACE AL OUTPUT 01

VERSIÓN EN INGLÉS (English version)

DIFUSIÓN del proyecto Erasmus+ EMPOWER ME ante la comunidad educativa

El pasado 26 de octubre la coordinadora del IES Valle de Aller convocó una reunión de profesores para informar sobre el avance y desarrollo de los dos primeros resultados (output 1 y output 2) del proyecto europeo Erasmus+ EMPOWER ME, así como adelantar cuáles serían los próximos pasos a seguir en los próximos meses. A la reunón asistieron 51 profesores (plantilla actual del centro educativo).

OCTUBRE MES EUROPEO DE LA CONCIENCIACIÓN POR EL TDAH

OCTUBRE MES EUROPEO DE LA CONCIENCIACIÓN POR EL TDAH ANHIPA es una de las asociaciones fundadoras de la FEAADAH (Federación Española de Asociaciones de Déficit de Atención e Hiperactividad) que se constituyó en el año 2002. Esta Federación es miembro de ADHD EUROPE. Entre las muchas actividades que se organizan desde esta institución europea, se definió el mes de OCTUBRE como MES DE LA CONCIENCIACIÓN POR EL TDAH, con el objetivo de ser una única voz durante un mes en favor del TDAH. A esta iniciativa, este año en FEAADAH, se han planteado un nuevo RETO englobado en este MES de CONCIENCIACIÓN. Se ha fijado como fecha del TDAH en España el 26 de Octubre y se está promoviendo que en todas las ciudades se haga un encendido en naranja de un edificio emblemático para conseguir que ese día se vea un único color y se escuche una única voz en favor del TDAH. ¡¡¡EL 26 de OCTUBRE TODOS CON EL TDAH, TODOS CON LA MARCHA EN NARANJA!!! Además, desde Asturias, hemos organizado una serie de actividades divulgativas para familias y profesionales, a las que os queremos invitar. El programa de actividades es el siguiente:

PARTICIPACIÓN DEL IES VALLE DE ALLER en el evento multipicador "ARETÉ CATALIST: La educación del carácter

EL IES VALLE DE ALLER tuvo la oportunidad de poder contar su experiencia de centro como  asociado en proyecto europeo Erasmus+ EMPOWE ME!.

La charla, dirigida a estudiantes y profesores de la Facultad de Formación y Educación del Profesorado de la Universidad de Oviedo .
En el transcurso de la misma, la coordinadora del proyecto, Margarita Gandullo, informó a los asistentes del origen de la asociación estratégica, los socios en el proyecto, los objetivos  y las principales conclusiones de los dos primeros resultados de aprendizaje:

OUTPUT 01. Compendio de métodos para profesores sobre estudiantes con desórdenes de atención y OUTPUT 02- Análisis de las características y de las necesidades de los jóvenes con desordenes de atención y de los profesores con alumnado multiproblemático.

EJEMPLO DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA: ESCOLA DE SEGUNDA OPORTUNIDADE MATOSINHOS Second Chance School E20M

  EJEMPLO DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA EN EL CORAZÓN DE OPORTO
Durante nuestro segundo día del 3º Encuentro Transnacional del Proyecto europeo Erasmus+ EMPOWER ME! tuviste la oportunidad y la suerte de conocer de primera mano, una Escuela de Segunda Oportunidad en el corazón de Oporto: ESCOLA DE SEGUNDA OPORTUNIDADE MATOSINHOS
Second Chance School E20M

e-mail: geral@segundaoprtunidade.com
website:www.segundaoportunidades.com

Sin duda, fue una visita impactante para todo el equipo Erasmus+ EMPOWER Me! Por un lado, por la calidad humana del proyecto y por otro, por la solidez del trabajo realizado. Una visita que nos dejó muy grato recuerdo y que provocó en todos nosotros un sentimiento de union y de afiazamiento para seguir trabajando por mejorar la educación de nuestros alumnos en nuestros respectivos países.

Nos explicaron el ¿por qué? y origen de esta escuela:
El abandono temprano de la formación educativa (APEF) y las bajas calificaciones de los jóvenes siguen siendo un grave problema social en Portugal, y nuestro país se encuentra en una situación de clara inferioridad en la comparación internacional entre los países de la UE y la OCDE. A pesar de los avances significativos en los últimos años, miles de jóvenes continúan abandonando la escuela sin haber completado su educación básica y sin los requisitos necesarios para su integración social. La tasa APEF en Portugal sigue siendo una de las más altas de Europa (13,7% 1), agravada por el hecho de que nuestros jóvenes abandonan la escuela con calificaciones muy bajas, lo que no es el caso en ningún otro país de la UE.

Por otro lado, Portugal sigue teniendo las tasas más altas de jóvenes (25-34 años) con bajas calificaciones en toda la zona de la OCDE. El último informe de la OCDE, "Society at a Glance 2016", informa que más de 1/3 de los jóvenes portugueses abandonaron sin completar su educación secundaria, con Portugal registrando la tercera tasa más alta de la OCDE, solo superada por Turquía y Mexico Los bajos niveles de educación son una de las principales causas de vulnerabilidad a la pobreza, también una de las más altas de la UE: 25,3%. El desempleo juvenil alcanza el alarmante 30% (uno de los cinco peores en la UE).

  

Se necesitan abordar seriamente esta verdadera emergencia social, abandonando las estrategias de negación o mitigación que buscan reducir su gravedad y urgencia. Reducir el abandono escolar prematuro al 10% para 2020 es uno de los 5 objetivos principales de la estrategia Europa 2020, que estamos obligados a lograr. Frenar la deserción escolar masiva y descalificada será, sin duda, un indicador importante de la calidad de nuestro sistema educativo, nuestros sistemas sociales y nuestra democracia.

Necesitamos hacer más para honrar nuestro compromiso nacional e internacional. El país necesita una estrategia nacional para reducir el abandono escolar prematuro, como lo han recomendado reiteradamente las directrices europeas sobre este tema. La Escuela de Segunda Oportunidad Matosinhos (E2OM) organizó un grupo de trabajo, en colaboración con varias universidades de Oporto, que redactó la propuesta "Reducción del abandono temprano (RAP)" nacional, presentada el 16 de marzo de 2016, en un conferencia en Matosinhos. El documento propone un marco articulado de medidas de prevención, intervención y compensación, que ya ha sido respaldado por docenas de instituciones y personas en todo el país.

Si bien en términos de prevención e intervención ya tenemos muchas buenas prácticas, a nivel de las medidas de compensación, el país está claramente en déficit. El desafío que enfrenta Portugal hoy en día es la promoción de acciones compensatorias (a saber, Escuelas de Segunda Oportunidad), claramente dirigidas a los aproximadamente 300,000 jóvenes en Portugal que se encuentran en retiro anticipado, con bajas calificaciones y, por lo tanto, en riesgo de exclusión. social

 Y en esta Escuela lo están consiguiendo, a través de un equipo docente, absolutamente implicado, mucho esfuerzo, muchos proyectos para "enganchar" al alumnado y mucha vocación de maestro, estos chicos acuden día a día al centro y tienen su segunda oportunidad para volver al sistema.

El centro participa en  muchos proyectos europeos Erasmus+ y ha conseguido que algunos de sus alumnos realicen estancias en otro país de la UE, mejorando considerablemne su capacidad de comunicarse en una lengua extranjera: el inglés.

E20M trabaja con gente joven de entre 15 y 25 años, que viven en Matosinhos y otros munipicios de los alrededores de Oporto, chicos y chicas que han dejado la escuela por su bajas calificaciones y tampoco tienen un trabajo, encontrándose en grave riesgo de exclusión social.

En E20M, los jóvenes llevan a cabo procesos de desarrollo personal y de cambio en los que están plenamente implicados: integración familiar, salud, apoyo económico, abuso de drogas, justicia, con el apoyo de un equipo multidisciplinar. La formación es muy diversa, es diaria y comprende los siguientes aspectos:

- Formación profesional: cocina, carpintería, textil.
- Arte (teatro, danza, música, audiovisuales).
- Desarrollo social y personal
- Graduación en Secundaria Obligatoria

Muchas gracias a Poli, su Directora y al nuestros socios portugueses por darnos la oportunidad de conoceros

Sin duda, sus graffitti son la mejor declaración de intenciones 

VISITA AL NUCLEO DE APOYO E INCLUSIÓN DIGITAL DEL INSTITUTO POLITECTNICO DE OPORTO: NAID

VISITA AL NUCLEO DE APOYO E INCLUSIÓN DIGITAL DEL INSTITUTO POLÍTECNICO  DE OPORTO

Durante nuestro 3º encuentro trasnacional de coordinadores del proyecto europeo Erasmus+ EMPOWER ME!, nuestro centro asociado anftrión, el Instituto Politecnico do Porto, nos ofrecío un recorrido por las instalaciones de su centro, y en particular nos centramos en NAID (núcleo de apoyo e inclusión digital)

El Centro Politécnico de Recursos de Asistencia Tecnológica ESE de Porto es un centro de recursos de productos de asistencia, diseñado para promover la inclusión digital entre personas con discapacidades y / o necesidades especiales (ancianos, desempleados, excluidos, etc.)

Rui Teles fue el encargado de mostrarnos el Centro y los recursos para tecnología de asistencia: inclusión digital para necesidades especiales El apoyo directo, la evaluación, la difusión y la investigación son las principales actividades que tienen lugar en el centro. Apoyan también a estudiantes universitarios y promueven la integración laboral de las personas con discapacidad y cada año desarrollan nuevos programas para maestros de educación especial (capacitación de maestros)

El centro se abrió en el año 2005 y tiene a disposición del alumnado y del profesorado productos para comunicación, movilidad, manejo y orientación.

https://www.facebook.com/pg/naid.ese/about/?ref=page_internal

3º ENCUENTRO TRANSNACIONAL EMPOWER ME en OPORTO

TERCER ENCUENTRO TRANSNACIONAL DE COORDINADORES DEL PROYECTO EMPOWER ME EN OPORTO 2 y 3 de octubre 2019

Los días 3 y 4 de octubre, los coordinadores y profesores del los centros asociados celebramos el 3º encuentro transnacional del Erasmus+ Proyecto EMPOWER ME!. En esta ocasión, nuestro punto de encuentro y centro asociado anfitrión fue el Instituto Politécnico de Oporto en Portugal.

En sus modernas y prácticas instalaciones celebramos una jornada de trabajo en la que compartimos el trabajo realizado hasta el momento por cada uno de los socios en el proyeto EMPOER ME!

En primer lugar, se hizo una revisión de la evaluación de los resultados del segundo encuentro transnacional realizado el pasado mes de mayo en Sofia (Bulgaria). Los resultados son muy satisfactorios:

- Aspectos generales 3,40 / 4
- Progresos realizados 3.37 / 4
- Trabajo realizado después del encuentro 3,29 / 4

LogoPsyCom presentó el folleto final para el profesorado y educadores que fue elaborado siguiendo el  Output 01- Compendio de Métodos para profesorado y alumnado con problemas de atención.  
Todos los trabajos de investigación recopilados por los socios se mantendrán como recurso y el folleto será el resultado principal traducido a todos los idiomas yse procederá a su difusión.

CIVIFORM fue el encargado de presentar los resultados del informa final del Output 2 y compartió sus conclusiones queserán la base del trabajo a realizar en los próximos resultados.
O2.Estudio y análisis de las características y de las necesidades de los jóvenes y estudiantes con desórdenes de atención y del profesorado que trabaja con alumnado problemático.

A continuación se debatió cómo se iba a abordar el planteamiento del Output 3: Centro de Recursos Virtuales & Programa b-learning para profesorado y estudiantes, basándonos en los resultados obtenidos en los dos outputs anteriores. El centro asociado coordinador será IPP (Instituto Politecnico do Porto).
Los módulos y responsabilidades entre los socios con respecto a su desarrollo se definieron como sigue:

• Importancia de las funciones ejecutivas y habilidades de atención para mejorar el rendimiento académico escolar- CIVIFORM 
• El neurodesarrollo típico y atípico (diagnóstico de TDAH y TDA) - BFE
• Apoyo en el aula (gestión del comportamiento en el aula; métodos de enseñanza, UDL) - IES Valle de Aller
• Pautas sobre entrenamientos de estimulación colectiva y metacognitiva (memoria de trabajo, atención subestimada, cambio de atención, actualización de la habilidad, enfoque y meditación) - Logopsycom
•  Aplicación móvil: elige un juego. - IRIPS

ASOCIACIÓN ASTURIANA DE FAMILIAS CON ALUMNOS TDHA

Laura Collado, presidenta de la Asociación de Niños/as Hiperactivos del Principado, Anhipa publica este reportaje en la prensa regional que nos hace  pensar a muchos docentes: 

Publicado en el periodico EL COMERCIO 22/09/19

 

Los escolares asturianos llevan ya unos cuantos días de curso. La mayoría se ha adaptado a las nuevas rutinas y ha comenzado con ilusión una nueva etapa. Pero para otros pequeños y jóvenes las cosas son más difíciles. Hay familias cuya principal preocupación no ha sido tener listos los libros y el material, sino casi rezar para que «nos toque la lotería con el profesor que va a tener nuestro hijo». En estas están las casi 800 familias que forman parte de la Asociación de Niños Hiperactivos del Principado de Asturias, Anhipa.

-¿Cómo es el inicio de curso para ustedes? ¿Más difícil? 

 -A principios de curso organizamos unas charlas con las familias nuevas o que tengan muchas dudas. Y todas se quejan de lo mismo: lo que tardan los colegios en hacer una valoración, de que médicos y profesores no se ponen en contacto y cuando lo hacen, a veces, es para tener rifirrafes, de que no hay un protocolo de actuación entre ambos sectores, como en otras comunidades... Los neurólogos solicitan a los colegios que les hagan tests y valoraciones, pero hay veces que se niegan o les dan largas, porque no les parece bien que un médico les diga lo que tienen que hacer. No sucede en todos los casos, pero sí en muchos.


-Y, mientras tanto, sus hijos pierden tiempo...

-Claro. Cuando los padres dan la voz de alarma, porque ven algo que no va bien, o porque se lo ha comentado un profesor o un monitor, van al pediatra, que les deriva a Neurología o a Psiquiatría. Tardan meses en darte una cita y entre la primera y la segunda puede pasar un año.

-¿Y que hacen los padres un año sin diagnóstico?
-Desesperarte. En los casos en los que podemos, acudir a la vía más rápida, que es buscar medios privados. Pero no por tener una etiqueta, no. Es por solucionar el problema, me da igual cómo lo llamen. Lo que queremos es que nos den estrategias. Es como si te sientes fatal y resulta que tienes colesterol, pero no te lo han dicho. Si no te medicas o tienes unas pautas de alimentación, no mejoras.

-¿Porque no todos los niños hiperactivos están medicados? 

-¡Qué va! En muchos casos la medicación les ayuda, no a curar, porque no es una enfermedad, sino a minimizar los síntomas y que en ese tiempo puedan adquirir estrategias que el día de mañana tengan asimiladas. El TDAH no desaparece, tienen que lograr estrategias para llevar una vida lo más normal posible.

-Hablaba de la primera voz de alarma. ¿Qué es lo que se ve? 

-Depende del grado, y de si es Trastorno de Déficit de Atención con o sin hiperactividad. Los que la tienen son los que más se ven, porque no pueden parar quietos. No es que no quieran, es que no pueden. El déficit de atención es más difícil porque no dan guerra, los sientas y están en su mundo. La profesora de mi hijo me decía: 'Es que me mira, pero es como si le entrase por un oído y le saliera por el otro'. Él miraba, pero no se enteraba de nada. Visualmente se dan cuenta de todo, pero no saben focalizar la atención.

Sin instrucciones

-¿Y cuando ya hay diagnóstico?
-Es el peor momento, cuando sales del médico con la palabra TDAH y dices '¿y ahora qué?' Nadie te da instrucciones.

-¿Sobre qué edad llega el diagnóstico?
-Lo ideal sería entre 6 y 7 años. Pero tardan más. Porque además hay niños que, por su capacidad intelectual, que es alta, no suspenden y parece que no hay ningún problema.

-¿Las necesidades de las que habla cómo se traducen en el colegio? ¿Cómo es su día a día? 

-Muy duro. Porque tienes que andar siempre detrás, por muy preparado que esté el colegio, por muchos apoyos que tenga. Al final te desgasta a ti, desgasta al profesor porque cree que te estás metiendo en su trabajo... Y en muchas ocasiones es simplemente porque no saben, porque tienen muchos alumnos, la burocracia para ellos es tremenda... No pueden disfrutar de ser maestros. Lo entiendo, pero cada padre miramos por nuestros hijos. Yo les digo siempre que tenemos que ser un equipo, no podemos enfrentarnos. Que me diga qué tenemos que hacer en casa, que lo voy a hacer, pero que las estrategias que hay que hacer en el cole, por favor, las hagan.

-¿Qué necesitan del colegio? 

-Si nos centramos solo en el TDAH, tienes que quitarles las distracciones. Por ejemplo, no sentarle junto a la ventana, o al final del todo, con los que den más guerra, sino con quienes llevan un buen ritmo y les pueden motivar. Y dándole un 'toque' mientras explicas... 'Pepe, ¿dónde estaba el río del que hablábamos, te acuerdas?' Muchas veces el problema está en el paso a Secundaria, porque los profesores no son maestros. Hay un protocolo en Educastur desde hace cinco años.

-¿Necesitan un dictamen de la Consejería de Educación?

-No siempre. Si la consejería hace un dictamen, señala las Necesidades Educativas Especiales. Pero, al margen de eso, el colegio tiene que hacer una evaluación psicopedagógica, para incluirlo en el registro de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, las NEAE. Hay que darle de alta en el registro del Principado para que toda la información quede en su expediente, por ejemplo, por si cambia de centro. Muchas veces se confunde. Nosotros ofrecemos cursos y charlas informativas gratuitas a todos los profesores.

-¿Y acuden? 

-De Secundaria, regular. La formación es voluntaria, y yo entiendo que ya trabajan muchas horas y tienen mucha burocracia...

Falta de protocolo

-Entonces llega el inicio del curso... y se repiten una y otra vez los problemas.

-Llega septiembre y es como la lotería. Esperas que le toque la lotería con el profesor que le toque. Porque depende del profesor le pueden garantizar el éxito, y no hablo de un sobresaliente, sino de aprobar, de no de fracasar, o hundirle psicológicamente de forma exagerada.

-¿Tienen cifras de cuántos niños hay diagnosticados en Asturias? 

-No. Solo puedo decir que en la asociación somos casi 800 familias. En cada una puede haber más de un hijo diagnosticado, incluso el padre o la madre. Pero no hay cifras, y en muchas ocasiones es por la falta de coordinación entre Salud y Educación. Tendría que haber un protocolo...

-Que no hay.
-No. No tenemos ni decreto de la equidad. Y faltan orientadores en los centros de FP.

-¿Qué actividades pone en marcha la asociación? 

-Hacemos Escuelas de Familias todas las semanas (han arrancado en Sotrondio y Oviedo y el próximo viernes en Gijón). Es de lo más importante, porque tenemos que aprender a lidiar con esto, y da tranquilidad ver a otras familias. Desde el año pasado tenemos un programa de ocio compartido, un respiro para padres e hijos, porque la vida social de estos niños es un poco pobre. En octubre, por primera vez, vamos a hacer un curso reconocido y acreditado por la Consejería de Educación para el profesorado, en vista de que el Principado no ofrecía formación. Será en Oviedo, los sábados de octubre. En Oviedo, por cierto, necesitamos un local cedido para atender toda la demanda y no dejar a niños fuera de los talleres.

-Habla de una vida social pobre...

-Hay una frase de la anterior presidenta: una invitación de cumpleaños es un sobresaliente para nuestros hijos.

 

 

2nd Transnational Meeting EMPOWER ME!

SEGUNDO ENCUENTRO TRANSNACIONAL DEL PROYECTO EMPOWER ME:

(Sofía, Bulgaria, 8 y 9 de mayo de 2019)

Los días 8 y 9 de mayo, los coordinadores y profesores que forman parte del Proyecto Erasmus+ EMPOWER Me, celebramos una reunión conjunta para hacer un seguimiento del trabajo realizado hasta ahora y tomar decisiones en nuestros próximos pasos para el desarrollo del proyecto.

La reunión tuvo lugar en Sofia, Bulgaria, siendo nuestro socio anfitrión: Business Foundation for Education (BFE).

En la reunión, se presentaron los primeros resultados sobre el compendio de métodos de enseñanaza para jóvenes estudiantes con problemas de atención.. Este apartado fue llevado por SCS LogoPsyCom, nuestro socio belga.

También se dedicó un tiempo para el estudio y análisis de las necesidades de los jóvenes  estudiantes con problemas y desordenes de atención, así como para la opinión de los profesores y educadores de estos alumnos, presentando los resultados de las encuestas que se pasaron  en cada uno de los centros asociados en el proyecto EMPOWER Me!

Finalmente, se dedicó una sesión para la toma de decisiones respecto a dos de los resultados esperados:
- El centro de recursos virtuales y el programa b-learning que será coordiado por el Instituto Politéctnico de Oporto  (IPP) y

- El Kit de Herramientas para el alumnado con TDHA, bajo la coordiación del Intitut Regionale d`Insertion Professioelle et Socialle de nuestro socio e Cócega (Francia) IRIPS.

Tras el verano, os iremos informando de todos los resultados obtenido en las distintas fases del proyecto

OPINIONES ENFRENTADAS.

Recientemnte se ha publicado este artículo poniendo en tela de juicio el diagnóstico TDAH. El catedrático de Psicopatología y Técnicas de Intervención en la Universidad de Oviedo Marino Pérez, experto en Psicología Clínica y  autor de "Volviedo a la normalidad" asegura que no hay un biomarcador cerbral que justifique el Trastorno por Déficit de Atención.
El debate está abierto:  haznos llegar tu opinión. 

https://www.abc.es/familia-padres-hijos/20141020/abci-trastorno-deficit-atencion-201410171200.html?fbclid=IwAR35IcK8emhZ3xkrfupSC15o82xtdx9hxrvs8l1d3hK1DJE1TJsZWzwsQsg#vca=amp-mod-lo-mas-p1&vmc=leido&vso=familia&vli=noticia.foto.familia&vtm_loMas=si

LA IMPORTANCIA DE ADAPTAR LOS EXAMENES PARA LOS ALUMNOS CON TDHA. 

En el blog SOY TDHA hemos encontrado este interesante artículo sobre la importancia de adaptar los exámenes a los alumnos y alumnas con TDHA.


Estos aluumnos no tienen porque ser menos inteligentes que el resto, es más, hay un alto porcentaje de chicos/as con TDAH que además tienen altas capacidades.
Los chicos/as con TDAH tienen dificultades tales como

• Dificultad para discriminar estímulos irrelevantes
• Tiempos muy cortos de atención sostenida
• Dificultad para la planificación y la organización

Las adaptaciones de los exámenes son adaptaciones curriculares no significativas, es decir, en ningún momento suprime contenido del currículo, únicamente adapta la formulación de las preguntas para conseguir un mejor aprovechamiento del alumno/a

http://soytdah.com/2017/02/19/la-importancia-de-la-adaptacion-de-examenes/?fbclid=IwAR2nCduUCrgufvTFHfMDJsKQZtVyXs8ag0iVpDX4ymD1-oPGCS34MyfpA3s

LA NEUROEDUCACIÓN HA VENIDO PARA QUEDARSE

LA NEUROEDUCACIÓN HA VENIDO PARA QUEDARSE

Anna Forés, Profesora de la Universidad de Barcelona nos presenta este interesante artículo, incluido en el libro de Rafael Guerrero "Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. 

Según Anna Forés, "la neuroeducación nos ayuda a desmentir ciertos neuromitos y poder comprender cómo mejorar el aprendizaje" 

Recordemos que la neuroeducación, según definición de Francisco Mora en se libro titulado "Neuroeducacion. Sólo sepuede aprender aquello que se ama" (2013), consiste en tomar ventaja de los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina en un intento tanto de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizahe y memoria de los estudianyes como enseñar mejor en los profesores. 

La neuroeducación es una manera diferente de enseñar y aprender que rompe con el esquema tradicional al que estamos acostumbrados. No es una metodología exclusivamente indicada para alumnos con dificultades de aprendizaje, TDAH y otras necesidades educativas, sino que es una forma novedosa e inclusiva de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Por ejemplo, recientes investigaciones en neurociencia están revelando que el ejercicio físico regular puede modificar el entorno químico y neuronal de nuestro cerebro, facilitando así el aprendizaje. La actividad física genera una serie de neurotrasmisores, como la serotonina o la dopamina, que mejoran el estado de alerta, la atención o la motivación, factores que son imprescindibles para que se dé el aprendizaje. Así pues, introducir espacios o momentos de actividad física nos pueden facilitar el aprendizaje. 

Tambiñen podemos hablar de la neuroarquitectura, es decir, crear espacios de aula donde se favorezcan los contextos de aprendizaje más colaborativos, donde no se limite a pupitres fijos sino a espacios estimulantes de aprendizaje. 

La neuroeducación en el aula nos invita a pensar la educación con todas sus potencionalidades: donde atención, emoción, juego, motivacion, memoria son claves para aprender más y mejor. Donde las funciones ejecutivas y la plasticidad son comprendidas en su globalidad, sabiendo cómo potenciarlas y desarrollarlas.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO TDAH

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO TDAH

Siguiendo las indicaciones de los expertos, algunas estrategias de intervención podrían ser: 

         En el aula: 

• Refuerzo positivo. Necsitan ser elogiados o premiados para llevar a cabo con éxito la tarea.
• Recordatorios visuales que les ayuden a realizar sus tareas.
• Las autoinstrucciones son de gran eficacia.
• Marcar objetivos cortos y concretos.
• Utilizar la agenda
•  Practicar el uso de esquemas, resúmenes, simulacro de controles 

        En casa:

• Comunicación asertiva, respetuosa, firme y sincera.
• Llegar a acuerdos con normas claras y límites
• Cumplir horarios y rutinas
• Coordinación con especialistas médicos y profesores
• Autorregistro y autoevaluación de sus conductas  
  
  En sus relaciones sociales: 
•  Ayudarle a conocerse a sí mismo para mejorar su autoconcepto y las relaciones con los demás.
• Recordarle unas normas y límites muy concretos en su relación con los otros chicos y chicas.
• Trabajar la resolución de conflictos con sus iguales
• Trabajar actvidades y juegos cooperativos que fomenten la integración social.
  

 

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

"TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Entre la patología y la normalidad"  de Rafael Guerrero Libros Cúpula (2016)

Rafael Guerrero nos ofreceen este libro uno de los mejores tratados sobre el TDAH, a través de la amplitud de su estudio, el juicio crítico del autor, el balance equilibrado de opiniones distintas en la dimensión científica del problema y la pulcritud del escrito. 

Además d abordar las dificultades que tienen estos chicos y chicas con esta problemática en diversos contextos: académico, familiar, social, conductual y emocional, se proponen ejercicios prácticos y actividades para potenciar la atención, la memoria operativa, la planificación, la toma de decisiones, la automotivación, la perseerancia en las tareas y el resto de funcioes ejecutivas. 
Los dos últimos capítulos están desarrollados por las familias, los propis niños con este trastorno y profesionales expertos en el TDAH, entre los que destacan Russel Barkley, Alberto Fernández Jaén, José Ramón Gamo, JoseAntonio Portellano, Josep Antoni Ramos-Quiroga y Javier Urra, entre otros. 

ENTREGA DE PREMIOS AL GANADOR DE NUESTRO CONCURSO DE LOGO EMPOWER ME!

ENTREGA DE PREMIOS AL GANADOR DE NUESTRO CONCURSO DE LOGO EMPOWER ME!

 El 30 de enero se procedió a la entrega de premios al ganador del concurso "Buscando un logo para nuestro proyecto europeo Erasmus + EMPOWER ME".

La Directora del centro hizo entrega al alumno ganador, Sergio Alvarez, del vale por 60 euros para gastar en material escolar, música, entradas a conciertos, cine, teatro o actividades deportivas, material informático....

Además, se le hizo entrega de una invitación  para que 2 personas pudieran comer un Menú Degustación, en el Aula Restaurante La Carisa del IES Valle de Aller. 

 Sergio estaba muy contento al haber sido el ganador de este concurso y nos confirmó que él mismo, junto con su hermana, que estudia también en el centro, en 4º ESO, iban a disfrutar el menú degustación en la Escuela de Hostelería. 

En el acto estuvo presente también Emilia Fernández, su profesora de Inglés, y la que le animó a presentarse a este concurso. 

De nuevo ENHORABUENA SERGIO.

 Aquí os dejamos el que ahora ya es el logo del proyecto ERASMUS + : EMPOWER ME!! with sufficient attention and tempered hyperactivity. 

YA TENEMOS LOGO PARA NUESTRO PROYECTO

YA TENEMOS LOGO PARA NUESTRO PROYECTO EMPOWER ME!


Una vez recibidas las propuestas para el concurso de logo para el proyecto europeo KA2, EMPOWER ME!, el jurado se reunió el pasado jueves, 24 de enero para valorarlas. 

El jurado estaba compuesto por los coordinadores de los distintos programas y proyectos que se llevan a cabo en el IES Valle de Aller: 

- Eduardo Suarez (coordinador de NNTT)
- Ana Fuentes (coordinadora Programa Bilingüe)
- Roberto Gonzalez (coordiador de Biblioteca)
- Feri Infiesta (coordinadora Proyecto de Mediación Escolar)
- Diego Fernández (coordinador Proyecto de Salud) y 
- Marta Rodríguez (coordinadora Proyecto de Trabajo Cooperativo)


Se recibieron 13 propuestas procedentes de los tres sectores que conforman la comunidad educativa: alumnado, profesorado y familias. 

Todas las propuestas estaban relacionadas con el tema de nuestro proyecto y todas fueron motivadas por parte de sus creadores. 

Pero..... aunque la decisión fue dificil sólo podía ganar uno.. Y este ha sido el logo ganador: 

 Su autor es Sergio Fernández García alumno de 1º ESO A (13 años)

Y así nos explica el por qué de su diseño:

"como en las bases pone conseguir un mayor interés por el trabajo y el estudio y rebajar el fracaso escolar, pensé en llegar al interés y al éxito intelectual a través de los libros y la curiosidad (representada por el círculo con la admiración y los interrogantes). Las banderas rodeando esa idea como un labor de todos los ciudadanos, de los gobiernos de cada país."

ENHORABUENA SERGIO  y GRACIAS A TODOS POR PARTICIPAR