miércoles, 22 de mayo de 2019


OPINIONES ENFRENTADAS.


Recientemnte se ha publicado este artículo poniendo en tela de juicio el diagnóstico TDAH. El catedrático de Psicopatología y Técnicas de Intervención en la Universidad de Oviedo Marino Pérez, experto en Psicología Clínica y  autor de "Volviedo a la normalidad" asegura que no hay un biomarcador cerbral que justifique el Trastorno por Déficit de Atención.
El debate está abierto:  haznos llegar tu opinión. 

https://www.abc.es/familia-padres-hijos/20141020/abci-trastorno-deficit-atencion-201410171200.html?fbclid=IwAR35IcK8emhZ3xkrfupSC15o82xtdx9hxrvs8l1d3hK1DJE1TJsZWzwsQsg#vca=amp-mod-lo-mas-p1&vmc=leido&vso=familia&vli=noticia.foto.familia&vtm_loMas=si


martes, 14 de mayo de 2019


LA IMPORTANCIA DE ADAPTAR LOS EXAMENES PARA LOS ALUMNOS CON TDHA. 






En el blog SOY TDHA hemos encontrado este interesante artículo sobre la importancia de adaptar los exámenes a los alumnos y alumnas con TDHA.


Estos aluumnos no tienen porque ser menos inteligentes que el resto, es más, hay un alto porcentaje de chicos/as con TDAH que además tienen altas capacidades.
Los chicos/as con TDAH tienen dificultades tales como
  • Dificultad para discriminar estímulos irrelevantes
  • Tiempos muy cortos de atención sostenida
  • Dificultad para la planificación y la organización
Las adaptaciones de los exámenes son adaptaciones curriculares no significativas, es decir, en ningún momento suprime contenido del currículo, únicamente adapta la formulación de las preguntas para conseguir un mejor aprovechamiento del alumno/a

http://soytdah.com/2017/02/19/la-importancia-de-la-adaptacion-de-examenes/?fbclid=IwAR2nCduUCrgufvTFHfMDJsKQZtVyXs8ag0iVpDX4ymD1-oPGCS34MyfpA3s

jueves, 7 de febrero de 2019

LA NEUROEDUCACIÓN HA VENIDO PARA QUEDARSE

LA NEUROEDUCACIÓN HA VENIDO PARA QUEDARSE

Anna Forés, Profesora de la Universidad de Barcelona nos presenta este interesante artículo, incluido en el libro de Rafael Guerrero "Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. 

Según Anna Forés, "la neuroeducación nos ayuda a desmentir ciertos neuromitos y poder comprender cómo mejorar el aprendizaje" 

Recordemos que la neuroeducación, según definición de Francisco Mora en se libro titulado "Neuroeducacion. Sólo sepuede aprender aquello que se ama" (2013), consiste en tomar ventaja de los conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, la sociología y la medicina en un intento tanto de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizahe y memoria de los estudianyes como enseñar mejor en los profesores. 

La neuroeducación es una manera diferente de enseñar y aprender que rompe con el esquema tradicional al que estamos acostumbrados. No es una metodología exclusivamente indicada para alumnos con dificultades de aprendizaje, TDAH y otras necesidades educativas, sino que es una forma novedosa e inclusiva de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Por ejemplo, recientes investigaciones en neurociencia están revelando que el ejercicio físico regular puede modificar el entorno químico y neuronal de nuestro cerebro, facilitando así el aprendizaje. La actividad física genera una serie de neurotrasmisores, como la serotonina o la dopamina, que mejoran el estado de alerta, la atención o la motivación, factores que son imprescindibles para que se dé el aprendizaje. Así pues, introducir espacios o momentos de actividad física nos pueden facilitar el aprendizaje. 





Tambiñen podemos hablar de la neuroarquitectura, es decir, crear espacios de aula donde se favorezcan los contextos de aprendizaje más colaborativos, donde no se limite a pupitres fijos sino a espacios estimulantes de aprendizaje. 

La neuroeducación en el aula nos invita a pensar la educación con todas sus potencionalidades: donde atención, emoción, juego, motivacion, memoria son claves para aprender más y mejor. Donde las funciones ejecutivas y la plasticidad son comprendidas en su globalidad, sabiendo cómo potenciarlas y desarrollarlas.


martes, 5 de febrero de 2019

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO TDAH

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN CON ALUMNADO TDAH

Siguiendo las indicaciones de los expertos, algunas estrategias de intervención podrían ser: 

         En el aula: 

  • Refuerzo positivo. Necsitan ser elogiados o premiados para llevar a cabo con éxito la tarea.
  • Recordatorios visuales que les ayuden a realizar sus tareas.
  • Las autoinstrucciones son de gran eficacia.
  • Marcar objetivos cortos y concretos.
  • Utilizar la agenda
  •  Practicar el uso de esquemas, resúmenes, simulacro de controles 




        En casa:
  • Comunicación asertiva, respetuosa, firme y sincera.
  • Llegar a acuerdos con normas claras y límites
  • Cumplir horarios y rutinas
  • Coordinación con especialistas médicos y profesores
  • Autorregistro y autoevaluación de sus conductas  
    En sus relaciones sociales: 
  •  Ayudarle a conocerse a sí mismo para mejorar su autoconcepto y las relaciones con los demás.
  • Recordarle unas normas y límites muy concretos en su relación con los otros chicos y chicas.
  • Trabajar la resolución de conflictos con sus iguales
  • Trabajar actvidades y juegos cooperativos que fomenten la integración social.
 

viernes, 1 de febrero de 2019

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

"TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Entre la patología y la normalidad"  de Rafael Guerrero Libros Cúpula (2016)


Rafael Guerrero nos ofreceen este libro uno de los mejores tratados sobre el TDAH, a través de la amplitud de su estudio, el juicio crítico del autor, el balance equilibrado de opiniones distintas en la dimensión científica del problema y la pulcritud del escrito. 

Además d abordar las dificultades que tienen estos chicos y chicas con esta problemática en diversos contextos: académico, familiar, social, conductual y emocional, se proponen ejercicios prácticos y actividades para potenciar la atención, la memoria operativa, la planificación, la toma de decisiones, la automotivación, la perseerancia en las tareas y el resto de funcioes ejecutivas. 
Los dos últimos capítulos están desarrollados por las familias, los propis niños con este trastorno y profesionales expertos en el TDAH, entre los que destacan Russel Barkley, Alberto Fernández Jaén, José Ramón Gamo, JoseAntonio Portellano, Josep Antoni Ramos-Quiroga y Javier Urra, entre otros. 

jueves, 31 de enero de 2019

ENTREGA DE PREMIOS AL GANADOR DE NUESTRO CONCURSO DE LOGO EMPOWER ME!

ENTREGA DE PREMIOS AL GANADOR DE NUESTRO CONCURSO DE LOGO EMPOWER ME!

 El 30 de enero se procedió a la entrega de premios al ganador del concurso "Buscando un logo para nuestro proyecto europeo Erasmus + EMPOWER ME".

La Directora del centro hizo entrega al alumno ganador, Sergio Alvarez, del vale por 60 euros para gastar en material escolar, música, entradas a conciertos, cine, teatro o actividades deportivas, material informático....

Además, se le hizo entrega de una invitación  para que 2 personas pudieran comer un Menú Degustación, en el Aula Restaurante La Carisa del IES Valle de Aller. 


 Sergio estaba muy contento al haber sido el ganador de este concurso y nos confirmó que él mismo, junto con su hermana, que estudia también en el centro, en 4º ESO, iban a disfrutar el menú degustación en la Escuela de Hostelería. 





En el acto estuvo presente también Emilia Fernández, su profesora de Inglés, y la que le animó a presentarse a este concurso. 


De nuevo ENHORABUENA SERGIO.

 Aquí os dejamos el que ahora ya es el logo del proyecto ERASMUS + : EMPOWER ME!! with sufficient attention and tempered hyperactivity. 





miércoles, 30 de enero de 2019

YA TENEMOS LOGO PARA NUESTRO PROYECTO


YA TENEMOS LOGO PARA NUESTRO PROYECTO EMPOWER ME!


Una vez recibidas las propuestas para el concurso de logo para el proyecto europeo KA2, EMPOWER ME!, el jurado se reunió el pasado jueves, 24 de enero para valorarlas. 

El jurado estaba compuesto por los coordinadores de los distintos programas y proyectos que se llevan a cabo en el IES Valle de Aller: 

- Eduardo Suarez (coordinador de NNTT)
- Ana Fuentes (coordinadora Programa Bilingüe)
- Roberto Gonzalez (coordiador de Biblioteca)
- Feri Infiesta (coordinadora Proyecto de Mediación Escolar)
- Diego Fernández (coordinador Proyecto de Salud) y 
- Marta Rodríguez (coordinadora Proyecto de Trabajo Cooperativo)


Se recibieron 13 propuestas procedentes de los tres sectores que conforman la comunidad educativa: alumnado, profesorado y familias. 

Todas las propuestas estaban relacionadas con el tema de nuestro proyecto y todas fueron motivadas por parte de sus creadores. 

Pero..... aunque la decisión fue dificil sólo podía ganar uno.. Y este ha sido el logo ganador: 


 Su autor es Sergio Fernández García alumno de 1º ESO A (13 años)

Y así nos explica el por qué de su diseño:


"como en las bases pone conseguir un mayor interés por el trabajo y el estudio y rebajar el fracaso escolar, pensé en llegar al interés y al éxito intelectual a través de los libros y la curiosidad (representada por el círculo con la admiración y los interrogantes). Las banderas rodeando esa idea como un labor de todos los ciudadanos, de los gobiernos de cada país."

ENHORABUENA SERGIO  y GRACIAS A TODOS POR PARTICIPAR